Acompanhamento à distância na Páscoa.

E como hoje é dia de música:



E a proposta é fazerem um coelho da Páscoa:

 

 

Acompanhamento à distância na Páscoa.

Como estamos na época da Páscoa e hoje, é dia das histórias, decidi-me pelos "Ovos misteriosos" de Luísa Ducla Soares:

Espero que tenham gostado! A seguir é apresentada em teatro:

A proposta de trabalho é construírem uma galinha. Deixo alguns exemplos:

 

 

Feedback das atividades em família.

O Gonçalo fez 4 anos! Parabéns Gonçalo!



O Lucas recordou o tempo de escola, em que se fazia os piqueniques para aproveitar o sol:

 

A Lídia aproveitou o melhor que a Natureza tem para nos oferecer:

 

Informação

Como é do vosso conhecimento, no período de 30/03 a 13/04, estaríamos em interrupção letiva da Páscoa. No entanto, atendendo à situação atual (COVID-19) irei continuar o acompanhamento às famílias, na medida que me for possível.

Atenciosamente,

Teresa Costa 

Feedback das atividades em família.

O Caio começou o dia com jogos no tablet:

 

O Leo, brincou no jardim e fez os trabalhos sugeridos:

O Lucas Caixeiro tentou fazer a flor e foi "desanuviar" um pouco:

 

 

O Bruno fez mais fichas:

 

O Rafael fez pãozinho:

O Gonçalo também fez mais fichas:

 

A Matilde, fez duas técnicas de pintura e brincou às mamãs! Também tenho saudades de brincar assim:

 

 

 

O Francisco fez fichas mas, também brincou!

 

A Lídia viu o filme da Frozen, brincou e treinou a escrita dos números:

 

A Valentina, infelizmente está com uma amigdalite!

As melhoras Valentina!

10º Dia de acompanhamento à distância.

O desenvolvimento matemático nos primeiros anos é fundamental:

• Alicerça aprendizagens;
• Promove o sucesso das aprendizagens futuras; Promove o sucesso das aprendizagens futuras;
• Funções na vida corrente.

Uma história pode ser explorada intencionalmente nos domínios da Linguagem Oral e abordagem à escrita, da educação física, artes plásticas, música e matemática:

O conhecimento do número é menos abrangente que o sentido de número.

O sentido de número no Jardim-de-Infância é entendido como um processo no qual a criança vai aprendendo a compreender os diferentes significados e utilizações dos números e a forma como estes estão interligados. 

O sentido de número refere-se à compreensão global dos números e das operações a par com a capacidade para usar esta compreensão de forma flexível para fazer julgamentos matemáticos e desenvolver estratégias úteis de manipulação dos números e das operações. 

Assim, possuir o sentido de número inclui conhecer o número e as suas relações, compreender o efeito das operações sobre os números bem como perceber a grandeza relativa de um número. Isto é, compreender que um número se pode obter a partir de outros, entender o que acontece a dois números partir de outros, entender o que acontece a dois números quando se opera com eles, e ainda, perceber que por exemplo o professor não pode ter 200 anos, mas um automóvel custa mais de 200 euros. O sentido do número engloba ainda perceber que os números podem ser usados em diferentes contextos e com diferentes significados. Por exemplo, o número do bilhete de identidade serve para identificar um determinado indivíduo, o número da porta indica a determinado indivíduo, o número da porta indica a localização da casa numa dada rua ou a altura de um prédio é também expressa por um número, que representa a sua medida.

Hoje trago-vos um poema:

OS NÚMEROS DO MENINO GULOSO

Dá-me bolinhos 

mas não só um. 

Desde o almoço 

faço jejum. 

Dá-me bolinhos 

mas não só dois. 

Como um agora 

outro depois.

Dá-me bolinhos

 mas não só três, 

que os vou papar 

duma só vez.

Dá-me bolinhos

mas não só quatro, 

para os provar

logo no quarto.

Dá-me bolinhos

mas não só cinco. 

Com tanta fome 

eu bem os trinco.

Dá-me bolinhos 

mas não só seis, 

todos maiores  

que bolos reis. 

                   Luísa Ducla Soares

A minha proposta é que se inspire-se no poema de Luísa Ducla Soares que acabou de ler e escreva um poema no qual os números sejam o tema principal. 

E também vos trago uma história:

Exploração da história a nível matemático:

Colorir e circundar o número de animais da história.

Colorir e perguntar quem está em primeiro, em segundo...

Bom trabalho!

Fiquem bem!

Feedback das atividades em família.

A Matilde, tal como prometeu ontem, hoje fez as suas flores. Com caixas de ovos e rolo de papel dos guardanapos.Lindas!

 

 

 

O Rafael ontem esteve a "trabalhar" no quadro e hoje pintou os seus heróis:

 

O Bruno fez fichas:

O Lucas Caixeiro jogou o jogo do polvo com o pai, fez bolachinhas com a mãe e ainda fez fichas:

 

 

 

 


O Francisco também trabalhou muito:

 

O Gonçalo também deu notícias:

 

Não se esqueçam que também é muito importante brincar! 

Para refletir:

"O brincar permite que as crianças vivenciem experiências importantes para a sua vida através do lúdico, estimulando a sua criatividade, curiosidade e autonomia."

"... o brincar permite que as crianças tenham aprendizagens significativas e de qualidade, contribuindo para todo o seu processo de desenvolvimento e para a sua integração na sociedade."

"À medida que as capacidades da criança se vão desenvolvendo, ela deve ser estimulada a praticar brincadeiras mais elaboradas que conduzem a situações de aprendizagem mais complexas e que lhe permitam aumentar as suas capacidades. As brincadeiras devem ser adequadas ao nível de desenvolvimento de cada criança, oferecendo-lhe oportunidades de adquirir novas aprendizagens. “Ao brincar, a criança pensa, reflete e organiza-se internamente para aprender aquilo que ela quer, precisa, necessita, esta no seu momento de aprender.” (Machado, 1994, p.37)

"O brincar surge como uma fonte de experiências para a criança. Em termos educativos, constitui uma forma de a encorajar a ter mais experiências com o ambiente envolvente, desempenhando um papel importante no desenvolvimento sócio-emocional, no desenvolvimento motor e cognitivo (...). Através do brincar a criança aprende que pode controlar o ambiente e a ser mais competente com os objetos e as pessoas do seu ambiente (Nunes, 2001, p.143)"

"Estimular a leitura precoce compromete a formação de bases necessárias para a construção de outras linguagens. Além disso, pode provocar algumas consequências, como por exemplo: sobrecarga, deficiências na coordenação motora, apatia, desinteresse, desmotivação e stresse (Duarte, 2015). A psicóloga Eliana de Barros Santos explica ainda que, aprender a ler não é simplesmente decifrar as letras, mas sim dominar um sistema simbólico, o que exige um grande amadurecimento neuropsíquico (Santos, 2015, citado por Duarte, 2015). Resultados de pesquisas científicas nas mais variadas áreas comprovam que o stresse e a pressão, incluindo a pressão do tempo, prejudicam dramaticamente o desenvolvimento das crianças. Além disso, não há até o momento qualquer indício de que o adiantamento da idade de escolarização incentivaria um desenvolvimento sadio, menos ainda que isso aumentaria a alegria de aprender e os resultados do aprendiz (Hiller, Lang & Rawson, 2015). Um esforço intelectual precoce e muitas vezes unilateral das forças de desenvolvimento da criança, por meio do aprendizado escolar, pode ter como consequência um enfraquecimento das capacidades anímicas, sociais e mentais (Hiller, Lang & Rawson, 2015). Mais pesquisas efetuadas com crianças que foram escolarizadas precocemente, demonstraram que estas chegavam a apresentar, a curto prazo, alguns sintomas como: dificuldades de aprendizagem, cansaço escolar, deficiência de atenção ou perda de motivação. A longo prazo, pode levar a um prejuízo do potencial de desenvolvimento, enquanto futuros jovens e adultos (Hiller, Lang & Rawson, 2015).